【摘要】无
【关键字】无
一. 会议总体评价
Ø 圆满完成了预定的各项任务
Ø 交流了各地工作所取得的成果
Ø 提出了一些非常重要的实验结论
Ø 一些方面的工作引起了与会代表的深入思考
Ø 认真按应用的要求精炼发言
Ø 专家的认真指导和点评
Ø 一定程度上的提问；研讨的气氛有所增强；代表们反映很有收获；达到了交流、讨论、碰撞和创新的基本要求。
二. 形成了一些基本共识
1. 用教育现代化的要求，继续深化现代教育技术实验学校工作
学校设施设备的现代化是我们教育现代化的一个非常重要的方面，信息技术水平从一定程度上标志着我们教育现代化的水平。但是技术并不能自然而然的带来现代化的发展。
Ø 什么是教育现代化？教育现代化的发展首先是对人的全面发展的条件的创设，人的发展是教育现代化的最终的价值取向，所以新的、现代化的教育应该是以人为本的教育，最重要的是教育思想的现代化。
Ø 现代教育与传统教育之间的关系。在教育现代化进程中，教育传统与教育现代化并不总是互相对立、互不相容的，而是处于交叉互动的共存状态，传统对于现代化并不都是有害的，而是改革和创新的基础，应继续研究传统教育所取得的巨大成绩，从哪些方面去改进传统教育。
2. 实验学校应该为促进区域教育均衡发展做贡献
全国实验校要高度重视现代教育资源的共建共享，积极推广全国实验校开放日制度。以点带面，辐射周边学校，发挥示范作用，形成区域教育信息化的整体效益。
Ø 全面辐射
Ø 资源突破
Ø 特色发展
3. 信息技术与课程整合是过程而不是目的
4. 什么是整合？是信息化的教育，还是把信息技术融入教与学的过程中，整合于课程、教学和评价之中？信息技术与课程整合本身更多地是后者。
5. 不是什么内容都适于在网络环境下教与学
6. 整合是适应信息社会的存在而提出的，其目的是为了学生的未来的发展。
7. 整合不仅发生在教的过程中，也发生在学的过程中，发生在师生互动的交流中，发生在教学的各种准备活动中。
目的是什么
Ø 新课程标准规定的学业目标是：绝大部分学生都能达到的基本要求；培养学生终身学习的愿望和能力；高中阶段为培养学生的生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础。
防止简单问题复杂化的倾向
Ø 电脑越普及越能突现其文化的本质。
Ø 文化的本质存在于社会之中，文化是社会群体的产物和表征。
Ø 当人们普遍感到生活方式和生活质量已经离不开网络技术的时候，学用信息技术便演化成了一种文化现象。
一个信息技术与课程整合培训的评价标准
Ø 是否利用了互联网
Ø 是否具有互动性
Ø 是否有利于促进学生的认知
ICT在教育中的运用的核心是：交流、合作、创新。
追求交流、合作、创新与回归学科，走进课堂
Ø 跨学科的学习要以学科为基础，要在促进学科教学质量提高的基础上积极开展跨学科的学习。从一定意义上讲，信息技术与课程整合就是要回归到学科这一基础上。
Ø 现在的问题在于忽视学科学习的内在规律，一味用跨学科应用取代学科与技术的整合。综合学科内容的组织、学科教学方法和技术的应用方式的研究，至今仍未引起足够的重视。
专题学习网站应走进学科教学，走进课堂教学。技术会带来学习方式的进步，能够尊重学生，使得学生会有更好的学习积极性和主动性，能够提高学习成绩。
三. 还需进一步探讨的问题
1. 关于投入与产出的问题
教育信息化的效益问题
Ø 每年数百亿的教育信息化投资究竟带来了多少质量效益？“校校通”工程发展到今天，是教育界向全社会回答“我们做了什么、未来我们将该怎样做”的时候了。
Ø 透过形形色色的“课件大奖赛”、示范课和公开课所带来的表面上的热闹场面，到底有多少学校能拿出科学的测量结果来证明应用信息技术确实全面提高了教育质量？
2. 关于资源建设问题
Ø 教师不应该在精美的资源建设中花费大量时间
Ø 学校的资源库不应成为“信息孤岛”
Ø 在利用中形成资源，教师是形成资源的承载者，他们应更多地在自己的教学中形成内容型资源。
3. 关于模式问题
Ø 承认模式的作用
Ø 不要泛化
Ø 重在针对问题的过程研究 [下一页] |